研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，提倡学生用个性化的方式表达出学习结果。如教学《东方之珠》之后，学生尝试以导游员的身份介绍香港的美丽景色。学生通过这样，对文章的信息进行重组、加工，更好地弄清课文；教学《蚂蚁和蝈蝈》，让学生通过分别扮演蚂蚁与蝈蝈，体验课文中的情景，等等。换句话说：能读的就读，能说的就说，能画的就画，会写的就写，会演的就演，通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力，敢于发表自己独特的见解，提高创新能力。如教学童话故事《丑小鸭》，教者以录象的形式吸引学生，投入情境。然后要求学生以自己的形式来表现课文。有的讲故事，有的演课本剧，有的朗读课文……又如《我爱家乡——常州》这一课，有的说快板，夸奖常州名人；有的拍摄录象，采访常州园林开放情况；有的走访常州的大街小巷，品尝常州特色小吃；等等。人人参与，边讲边评，师生一体，读、讲、评、写，人人投入，将自己的所见所闻在班上发布，交流心得体会。学生们在实践中观察，在观察中反思，在反思中提炼，每一个学生的潜能得到充分展示。 总之，在课堂教学中，我们要努力拓展研究性学习的时空，培育学生进行研究性学习的热情，关注学生参与学习的全过程，张扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提高运用语文文字的能力。

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