“个案跟踪”是教师对婴幼儿实施差异教育，实现个别化指导的一种行之有效的教育手段。我园的“个案跟踪”研究以婴幼儿个性行为差异为切入口，通过对婴幼儿的有意观察、记录与分析，实施有效的差异教育，使婴幼儿不断获得发展，使教师自身的专业素养和专业水平不断得到提高。“个案跟踪”的过程成为促进师幼互动和共同成长的过程。

让我们从彦彦的个案研究中分享我们的体会：

彦彦，3岁，男孩，气质属于胆汁质，神经活动反应强而不稳定，容易兴奋而难以抑制，在与同伴游戏中经常出现争夺行为，不会谦让；对事物敏感，情绪强烈，动作敏捷，容易激动，好发脾气。

针对这个孩子的性格和行为表现，我们制订的个案教育总目标是：能和同伴一起友好相处，不争抢玩具；体验分享才快乐的愉快情感，逐步增强自控能力，培养坚持性和良好的心理素质。

案例一：抢玩具

入园第一天，彦彦时幼儿园的环境十分感兴趣。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“心情小屋”抱娃娃。过了一会儿，他又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见孜孜小朋友在玩一辆警车，跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。孜孜小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着彦彦说：“老师。他抢我的汽车……”

分析

彦彦的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。

对策

1．托班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免婴幼儿在游戏中的争抢行为。

2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。

3．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发彦彦做个“爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起”。

案例二：打人

一天，彦彦看见振瑶和伟业在争抢玩具，就走过去打了伟业。离园的时候，班上的小朋友告诉彦彦的爸爸说：“今天，彦彦打了伟业。，”伟业爸爸听了后火冒三丈，立即走到彦彦身努．“啪”的一声打了彦彦一个耳光，彦彦放声大哭……

分析

从这个例子中看出彦彦有帮助同伴的良好意愿，但是缺乏帮助同伴解决问题的适当方法。如果家长在家庭中习惯使用简单粗暴的教育方式，当孩子和同伴有矛盾时，也会自然地学会用武力去解决问题。

对策

1．肯定彦彦想帮助同伴的愿望，改善彦彦与人交往的能力。我们用游戏和奖励相结合的方式教彦彦学习用简单的语言去表达、商量和求助，引导他不打人，不骂人，学做“文明的好宝宝”。

2．重视家园共育，在教育方法上与家长达成共识。教师向彦彦的家长介绍了一些正确的教育方法，要求他们身体力行地去影响和激励彦彦。并强调对于胆汁质、外向型的孩子，家长不能采用偏激的教育方式，而应循循诱导，以理服人、以情感人，为孩子创设一个良好的家庭教育环境。

案例三：破坏玩具

一天来园时，彦彦看到了贝贝妈妈送她采幼儿四时亲热的样子。他呆呆地望了很长时间。这天，他的情绪产生了很大变化：他走过到娃娃家，用力撕扯玩具“妈妈”的毅