在结构游戏中培养幼儿的合作品质，离不开环境的支持，笔者认为应从两个方面加以考虑。首先是自由宽松的心理环境。威廉姆・多尔曾经对教师角色的界定是“平等中的首席”，并认为教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制品，教师的作用应从外在于幼儿转向与情景并存。只有当教师走下“神圣”的讲台，来到幼儿中间，与他们融为一体时，幼儿的主体参与才能够发生。特别是教师要尊重幼儿的意见、爱好，保护幼儿的自由权利，才能够使幼儿敢于合作、乐于合作。此时，教师的角色发生了根本性的转变，不再是建立在幼儿无知基础上的权威者，相反成了幼儿知识的启发者、幼儿的引导者。只有在这种教育民主的氛围中，幼儿才能保持愉快和不紧张的状态，才能进行友好的合作。其次是丰富多彩的材料环境。材料是教育意图的物质载体，结构游戏不能脱离开结构的各种材料，否则结构游戏就不能够成立。幼儿只有在与物质材料发生相互作用的过程中，才能够引起幼儿的积极思维活动，进而产生合作交流的欲望，从而有效地提高了幼儿的合作品质。
二、随机抓住教育契机，启发幼儿的合作品质
有时候，我们看到这样一种情况：两个或几个幼儿在一起，他们彼此模仿对方，然后各玩各的。表面上看，他们也进行了交往，也能体验到快乐，但每个人的搭建基本是独立完成的，几乎不需要任何交流，没有一个共同的目标，所以这只能算是平行游戏或协作游戏，而不是真正意义上的合作。遇到这种情况，就需要教师抓住教育契机，运用启发、鼓励的语言积极引导、帮助幼儿学习合作的方法，使幼儿的行为趋于协调，从而进行良好的合作。有这样一次游戏活动，教师出示了上面画有各种各样的小鸟的一张图片，说：“图片上面的鸟非常可爱，但是它们没有自己的家，感到很孤独，小朋友来帮帮它们共同建一个花园好吗？”幼儿都纷纷忙起来，但是他们却各自忙各自的，彼此缺乏交流与沟通。这时教师发现后说：“亮亮搭的鸟笼很别致，但是旁边还缺一棵大树。红红搭的小桥很漂亮，但是还缺少一群游来游去的小鱼……”教师刚说完，有的幼儿就和别的小朋友商量：“咱们一起来搭个家园好吗？”幼儿纷纷举手赞同，主动寻找伙伴的帮助与配合，动手操作，彼此朝着共同的目标努力，在合作中彼此配合默契。不一会儿，一个美丽的家园就建好了，同时感受到了合作后的一种成功感。这样，通过教师机智地诱导，不但启发了幼儿的合作意识，而且保证了活动得以顺利进行。
三、让幼儿在挫折中产生合作的需要
一次，开展结构游戏“我们的城市”，当幼儿分工完毕后，就开始动手。过了一会儿，明明开始报告说：“老师，我们的积木用完了。”教师走过来，一看，原来这一组的幼儿不管搭建车库还是改建大树都是用积木，而其他的积塑材料却一点也未动，致使游戏出现了问题。我们知道，儿童是以自我为中心的，往往从自身的角度考虑，却没有照顾到别人，所以经常会产生一些意外的情况。面对这种情况，需要教师引导幼儿一起分析情况，一起找出失败的原因，引导孩子们悟出：我们只注意自己的行为，谁都想搭自己的，所以出现了上面发生的现象。要解决这一问题，需要彼此协商，所以此时合作意识的培养就变成了幼儿的积极需要了。
四、在评议游戏中强化已形成的合作品质
教师的讲评能够强化他们的合作意识，引发更多的合作行为，对培养幼儿的合作品质非常重要。特别是对于幼儿合作成功的游戏，教师要激发幼儿认清他们是如何进行合作的，遇到了什么困难，又是怎样克服的，以及成功后的体验等等。这种合作后的快乐情感可以激发幼儿进一步合作的内在动机，使其合作行为更加稳定和自觉。正如一个小朋友所说的：“这是我们集体智慧的结晶，只有与小朋友在一起玩，我才感到自身是多么伟大。”也有个小朋友说：“当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时，可以主动找小朋友协助。”这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。
在未来社会中，只有善于合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。善于与他人合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展必须的品质。因此，教师要注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的快乐，才能进一步激发幼儿合作的内在动机，使合作更加稳定、自觉，更富有开拓精神和合作能力。
合作和结构游戏概念介绍
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。合作是幼儿进行教育活动的必要素质，具有合作能力的幼儿往往具备较强的处理人际关系的能力。他们在游戏、学习、生活中，能够主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，因此备受同伴的欢迎。培养幼儿的合作品质需要多种途径，结构游戏就是其中的一种。
结构游戏是幼儿利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。如幼儿要共同搭一座“别墅”，他们在游戏开始时就需要有明确的分工，明明盖“房子”，红红搭“车库”，冬冬建“花园”等等。他们忙得不亦乐乎，不一会儿“别墅”建成了，看着自己的作品，彼此脸上露出了愉快的表情。然而，有些教师虽然意识到在结构游戏中培养幼儿合作的重要意义，但对合作的指导略显欠缺，使幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，更不会分工与交流，限制了游戏的开展。如何培养呢？本文就如何在结构游戏中培养幼儿的合作品质来阐述自己的观点。
