当前，人们对幼儿的生存状态和主体性发展给予了积极的关注，但对与此息息相关的幼儿教师的生存状态和主体性发展却少有问津。其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。幼儿教师既是这种环境中的重要因素，也是这种环境的重要创设人。但是，人们习惯性地认为教师的主体性已自然具有，而事实是，在一个充满“限制”的环境中，教师的主体性很容易受到压抑。幼儿园现行的教师管理方式就存在着许多压抑教师主体性发挥的因素。笔者在与幼儿教师的交谈中，听到了许多幼儿教师的苦恼和无奈：
――必须按规定写各类计划、教育笔记、观察记录和家长联系手册等大量文字材料，为了应付，许多教师将以前的文字重抄一遍或略加修改，交差了事；
――教师愿意“反思”，但苦于没有时间；教师挺想“创新”，但苦于没有机会；
――为了应对上级管理部门名目繁多的视察、检查和评选，教师经常加班加点，有时不得不做违背幼儿身心发展规律的事。
从这些苦恼和无奈中，我们可以发现幼儿园现行的教师管理模式的特点，即重权力、重浙
