听的能力的培养

语言运用能力是综合性的整体，听说读写四种技能形成语言运用能力的过程必然也是综合性的。听和说都是运用语言的“声”来实现语言运动。一般情况下，听和说互为因果、互为条件，因此，听和说总是相互关联的。把听、说技能分开来介绍，只是为了方便且系统地介绍教学观点。本节重点介绍听的技能的培养。

一、听的概念和听力的重要意义

“听”，是一种有目的的获取口头信息的交际行为，如听老师讲课，听戏曲演员唱戏，听新闻联播等等。在听的过程中，听者根据各自的目的、期望及储存的背景知识，对所听材料积极地进行分析、处理以达到理解。“听”还是一种积极的心理语言活动过程，是一种高级神经系统的智力认识活动。胡春洞把这一过程分解为循环反复、同步进行的三个方面，即分析综合、预测筛选和印证修正。

“分析综合”始于对声音的接收，即听声音，对声音进行感知，然后对感知到的声音加以识别，识别为话语以后便开始加以理解，进而对话语及其信息进行储存记忆，同时对新储存的信息和先前储存的信息加以整合。“预测筛选”是指在听的过程中，听话者会根据上下文、环境、背景知识以及其他一些情况，对即将听到的话语及其意思进行预测，以判断出说话者即将要说的话语及其意思。“印证修正”就是把自己实际听到的讲话内容与预测的讲话内容相比较，如果是一致的就可能有意识地加以记忆，并以此作为对下一步的内容的理解背景；如果不一致，则修正自己原先的预测，并重新开始新一轮的猜测和印证。

听力，即听的能力，是领会言语材料所载信息的能力。

作为最基本、最重要的语言应用技能，无论是五项（听、说、读、写、译）还是四项（听、说、读、写），听都始终被置于首位。这绝不是一种偶然，而是对语言活动规律的自然的、真实的反映。另外，美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。“说本身并不构成交际，除非所说的话被另一个人理解”。因此要达到交际的目的，对言语的理解是至关重要的。

再次，人们在学会说一门外语之前，必须首先获得大量的、足够的语言素材的输入，这是学好语言的先决条件，婴儿学习母语的过程可以证明这一点。幼儿学习外语的过程和婴儿习得母语的过程类似，在学会使用之前必须保证语言材料在大脑中的积累。所以，幼儿外语教学必须首先训练幼儿掌握交际的基本条件——听的能力。

二、幼儿英语听力培养的目标

１.喜欢听英语，培养听英语的习惯与兴趣。内容不一定要求听懂，旨在培养语感。如果幼儿带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就会处于抑制状态，思维也会变得迟钝，结果就会难以发挥正常的听力水平。

２.听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调。

3.能辨认单词、片语及句子的重音与语调。

4.听懂并实施简单的教室指示语，如stand up, sit down, go to…, touch, put down, etc;能根据指令做事情。

5.听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢…等，并按别人指示做出相应的反应。

6.听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等。

7.听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画。

8.听懂字母、数字、时间、星期等。

9.借助上下文、图画，听懂简单描述。

三、幼儿英语听力训练的方式

（一）课堂方式

听是一种被动的言语行为，听者所听到的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人，这就很容易造成听者的困难。幼儿的心理特点决定他不会对枯燥的听力训练感兴趣，因此必须采取有趣的形式来进行。

1.课堂用语：在幼儿初学英语时，教师就应该使幼儿尽快理解常用的课堂用语，大部分的课堂用语实际上就是一种“听——做活动”，如：Be quiet. / Put up your hand. / Go there. / Come here.等等。教师还要有意识地、最大限度地使用课堂用语。课上尽量多说英语，幼儿不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。有的教师担心用英语组织教学幼儿会听不懂，于是就说一句英文又翻译一遍中文。如老师说完“Open your book, please.”接着又说“请打开书本”。这是不可取的，因为这样会养成幼儿不良的听课习惯，偷懒的孩子可能干脆不去努力听懂教师的英文，而是依赖母语解释。

2.在初听阶段，教师要运用直观手段，如使用实物、替代物、模型、图片等教具以及表情、动作、手势等身体语言配合听力材料的呈现，吸引幼儿的注意力并帮助他理解听力材料的内容。

3.在再听阶段，可采用以下形式：

（1）听音做动作：幼儿的自控力很差，他们需要通过不断的身体的运动来维持自己的注意力和兴趣，年龄越小，越需要身体运动的活动，教学中应尽可能利用这一点。如Touching game活动：教师在墙上张贴apple, banana, pear的图画，当幼儿听到“Touch the apple(banana, pear)”的句子时，便去摸相应的图画。

（2）“put up your hand”活动：这一活动用于以下情况，如教师想让幼儿在听到某一个具体单词时举起手；或者当课堂失控，想让幼儿安静下来时，教师小声地从1数到20，让幼儿在听到漏掉一个数字时举起手，等等。

（3）摹拟表演故事：教师选择一个有趣的故事，难度水平适合或略高于幼儿现有水平，由教师大声讲给幼儿听，幼儿和教师一起根据故事内容做动作，或者听故事回答问题。

（4）听听画画：这是一种很受幼儿欢迎的听力活动。如：Please draw a banana. /Please

color No.5 red.但要注意，画画需要时间，因此画要简单。这种活动特别适用于检查实物词汇、颜色和数字，却不适用于动作性单词。

（5）排顺序：给幼儿出示许多描述一个故事的图画，这些图画的顺序被打乱。教师讲故事，幼儿按照所听故事的内容排出正确的顺序。

（6）回答问题：听之前教师问幼儿一个问题，让幼儿带着问题去听；或者在说完一段话后，再让幼儿回答问题。

(7)组合故事：把全班分成两组。教师给两组分别讲故事，但让一组只听故事的前半部分，另一组只听后半部分。教师可以请其他教师帮忙，运用足够的体态语以确保幼儿理解自己所听部分的内容。然后让两组讨论，展开想象力，猜测故事的另一部分的内容（可以使用汉语）。最后进行全班活动，由两组各派代表复述自己听到的故事内容，组合整个故事。

（二）创设类似于母语习得的听力环境。

根据克拉申的观点，学会外语主要靠自然习得，其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学习者提供充足的输入量。只要输入量大于学习者目前的语言能力，而情感过滤又低，学习者就会自然学会语言。

1.教师尽量经常使用英语与幼儿交流。包括使用英语来进行健康、社会、科学、语言、艺术等课程的教学以及幼儿园日常生活的交流等。

2.经常播放英文歌曲或让幼儿看英文VCD等。注意歌曲歌词和曲调要简单，如Twinkle,Ttwinkle,Llittle star和Rain, rain, Go away等。VCD的内容也要充满童趣。

3.在教室内设立英语角活动区，区内摆有舒适的椅子、书籍、磁带等，这样幼儿可以坐下来安静地听。

四、听的注意事项

幼儿英语教师要尽量为幼儿提供标准、规范的英语语音语调学习范本。一般来讲，以英语为母语的人士所说的英语是地道的、自然的英语。而语音语调的学习，最能体现“近朱者赤，近墨者黑”的道理，因此要尽量多听他们说的英语，掌握其发音规律。在很大程度上，学习者现在听什么样的语音语调的英语，将决定他将来会说什么样的语音语调的英语。

其次，在语言学习的初始阶段，要集中地听少数几个精品范本，反复听，长期听，使精品范本中基本语音语调渗透到学习者的语音细胞的内核中，成为幼儿语音生成的自动化要素。这种精听能为幼儿的语音学习奠定坚实的基础。

第三，多感官多技能并用。听的过程具有短暂性的特点。说话人的话语一经说出，即刻消失。也就是说，多数情况下，说话人所说的话语必须在说的那一刻被听到，否则，话语结束，便消失得无影无踪。这也是听的本质特征之一。因此，在幼儿英语听力教学中，教师要通过各种手段调动幼儿的听觉、视觉、触觉等，使幼儿集中注意力，及时捕捉所听的话语，激活认知图式和构建知识，使听力理解更有效。否则，听力理解就无从谈起。

第四，在日常交际过程中，听话者在扮演听话者的角色的同时，通常也扮演说话者的角色，这是由日常人际交往语言活动的互动性质所决定的。因此，听的训练不能完全是单纯的听，不能局限在听磁带、听广播、看电视电影等单向听力活动范围内，而要尽可能地让幼儿参与对话式的、互动式的、活的语言活动，与说的训练相结合，听说并行。

第五，注意节奏群的听辨训练。汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等，而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。这往往导致幼儿对于同一词汇在不同节奏群中表现出的不同语速感到难以理解。例如，（1）Can you come tomorrow?与（2）Can you come tomorrow afternoon?都是两个节奏群，所以语速应该基本相等。也就是说，句（1）中tomorrow与句（2）中tomorrow afternoon的节奏群的时间基本相同。显然句（2）中tomorrow的语速比句（1）中tomorrow的语速要快两倍。这样自然幼儿会出现听辨第一个语句的tomorrow很容易，但听辨第二个语句中的两倍于平常语速的tomorrow，则可能会感到有很多困难。由于汉语中没有节奏群，而且节奏群实际上是听辨技能，所以节奏群的训练需要显性地进行训练。