说的能力的培养

一、说的概念以及意义

从心理学上讲，说是受规则支配的创造性的言语生成过程。说话人在说出话之前先形成思想（即要表达的意义）；然后根据句法规则和要求进行编码，将思想或表达的意义转换成含有语法结构的语音表征；再通过大脑指示发音器官产生出代表这些语音表征的声学信号，即变成可以传送的话来。人们在用母语说时，受规则支配生成言语的过程是自动化的，无须有意识地思考规则的使用方法，因而“说”起来比较流畅。但在说外语的时候，人们要有意识地套用规则编排句子，并随时监控自己的表达方式，纠正错误，所以往往不能自如地表达思想进行交际。由此看来，培养幼儿说英语能力的过程，实质上是使其有意识地套用规则编排句子逐渐过渡到自动生成言语的过程。

“说”是思想的口头输出和表达。说话人将一定的信息传递给别人，从而达到一定的交际目的，如下达指令，表达看法，发出邀请等等。在幼儿英语教学中主要包括两种说的活动，一种是为掌握特定语言形式而进行的操练意义上的说，如教师在课堂上进行如下练习:

T问A: What’s your name?

A: My name’s Lily.

T问B: What’s your name?

B: My name’s John.

由于教师与幼儿A和B之间已经非常熟悉，因此这样的练习只是为了让幼儿掌握“My name’s …”这个句型。这是操练意义上的说。另一种是为表达思想而进行的交际意义上的说。如果上面那个例子发生在教师和幼儿A和B初次见面的时候，则就成了交际意义上的说。这个时候交际双方存在着信息差，双方交际的目的是填平信息差，获取未知的信息。幼儿英语教学的目的是使幼儿掌握第二种说的能力，这样才能达到交际的目的。

说属于口语表达能力，是运用性的技能，比听更能体现幼儿运用和驾驭语言的能力。幼儿英语教学的最终目的是让幼儿开口会说，开口善说，因此口语表达能力的提高就变得尤为重要。说可以提高语感，最终形成语言习惯；说还可以开发幼儿的发散性思维，提高他们的语言创造力，进而有效地带动其他技能的发展。

在国际交往日益频繁的今天，说是一种重要的交际手段。例如在国际会议上，做报告、谈判、国际交往等都离不开口语。对于个人来讲，一个人在某个方面比较突出，就会被认为是有能力的人。语言也是一个人能力的体现，外语口语很好，能和别人交流，就是一个有能力的人。因此，人们对口语的认识也有了很大的改变，口语能力越来越受到广泛的重视。

二、幼儿英语说的能力培养的要求

1.让幼儿喜欢说英语，培养幼儿主动以英语参与及回应学习活动的习惯与兴趣，培养孩子能成功地进行语言交往的信心，敢于开口，表达中不怕出错误，发挥孩子学习语言的潜力。

2.能说出一定数量、类别的词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好。

3.培养英语思维习惯，能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际。

4.能陈述个人和他人；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想。

5.能学会一定数量的英语儿歌、歌曲和游戏。

三、幼儿英语口语训练的主要方式：

1.句型操练。这是帮助幼儿熟练掌握所学语言材料的一条捷径，也是口语训练的第一步。在进行操练时，要注意发音的准确性，并及时纠正幼儿发音中的严重错误。每次训练时，句型要少，要仔细挑选句型，选择常用的、简单的句型，如“There’s…”“This is…”“What’s/What’re…？”，不教生僻句型。训练形式要多样化，以旧带新，以熟带生。例如，教授“This is…”句型，可以采用介绍家庭成员的方式进行，幼儿各带一张全家福，分别向其他幼儿介绍：“Look, this is my mother/father/grandma/grandpa/dog…”；也可以用幼儿熟悉的曲调自编儿歌，或者自编chant；当然也可以用游戏的方式来教授这个句型。

一些适合中小学生的操练方式其实也很适合幼儿的英语学习，如：

（1）连锁操练。连锁操练是要求幼儿进行快速的连珠炮似的问答练习。即第一个幼儿问，第二个幼儿答；第二个幼儿问，第三个幼儿答，依次类推。如：

（教师出示不同的卡片）

C1: What’s this?

C2: It’s a balloon. What’s this?

C3: It’s a car. What’s this?

C4: It’s a cup.

…

（2）替换操练。教师给幼儿提示替换词，幼儿根据提示，说出整个替换句。例如：

T: There are some apples on the plate.(教师出示替换卡片“梨”)

C: There are some pears on the plate.

T: Good. (教师出示替换卡片“鸡蛋”)

C: There are some eggs on the plate.

(3)扩充操练。教师为幼儿提供提示卡片或图片，要求幼儿将短语或句子一步步地扩充，使练习由易到难。如：

T: My mother is…（出示女教师图片）

C：My mother is a teacher.

T:（出示教英语图片）

C: My mother is an English teacher.

2.口头模仿。让幼儿跟着教师或录音朗读或学说。要注意语调、语音尤其是汉语没有的一些音的重点训练。让幼儿口头模仿也要注意方法，如果让幼儿一遍又一遍地单纯跟读，幼儿就会很快失去兴趣，教师要使用“多种方法”。例如，教授单词“cherry”,教师可以使用手偶“little mouse”来创设情景：little mouse闻到了樱桃的香味，就跑过来，边闻边说“What’s this?”。这时候小朋友都很想告诉little mouse这是什么，于是他们学习“cherry”发音的积极性就调动起来了，就会集中精力跟老师模仿[e]这个音。

3.口头问答。形式可以是教师问幼儿答、幼儿问教师答或幼儿之间相互问答。所提问题要简短明确，开始时多提问一般疑问句，以后逐渐增加特殊疑问句。回答也要由简到繁，先简略回答，再完整回答。如，

T: What’s this?

C: A book.

以后逐渐回答“It’s a book.

4.情景对话。即创设一定情景，提供所需语言材料，在示范基础上，要求幼儿进行情景对话。情景对话的特点是意思连贯，内容有趣，表现力强，可以引起幼儿说英语的兴趣。情景对话是实际交际的模拟和预演，是练说的主要形式，也是提高幼儿口语交际能力的有效途径。

5.看图说话。即利用图片、照片、幻灯等视觉形象，给幼儿提供练习口语的机会。一般选用的画面应该主题鲜明、一图一个意思。

6.Twenty questions:这是一个古老的语言练习活动，主要训练一般疑问句。其做法是：教师确定一个物体（一般为名词），由幼儿依次用一般疑问句来提问，教师依据实际情况回答“Yes” or “No”，直到猜到为止，但不超过20个问题。如

Is this a banana?

Is this a pear?

Is it a car?

Can it fly?

…

一直到猜到正确答案为止。这种活动可以培养幼儿在语言中的安全感，提高其使用英语的自信心。

   7.双人活动。两人各有一组同样的图片，一组图片顺序正确，另一组顺序混乱，两人通过交谈使其恢复正确顺序。或者两人各有一张图片，图片类似但有差别，不看对方的图片，通过对话找出差别。

8.英语儿歌、歌曲、游戏和短剧。这些都是幼儿十分喜爱、并且为实践所证实的行之有效的练习说的好办法。如儿歌简练押韵，易学易记，琅琅上口；短剧表演则让幼儿身临其境地领悟各种不同情景下的语言表达方式，是幼儿运用语言进行交际的好方式。如猜测游戏（Guessing game）：由一位幼儿模仿表演，可以发出一些声音、做一些动作或者向其他幼儿展示一些半隐半现的画片或实物，让其他幼儿猜测职业、表情动作、物件等等。又如记忆游戏（Memory game）:鼓励幼儿在短时间（比如30秒）内记住尽可能多的教师展示的物品的名称。

9.日常会话。幼儿的口语训练应重在平时、重在课外。要利用各种时间（如早晨见面、课间休息、饭前等候、午后起床、傍晚告别等），抓住各种机会来进行日常会话训练。

四、说的注意事项

1.“说”的时候“情感目标”要占优先权。幼儿听说能力的培养是一个从语音的不正确到较正确、从内容出错较多到出错较少，从不熟练到较熟练以至形成习惯的过程。在这个过程中，不论有无教师指导，犯错误是不可避免的。说的时候，幼儿比较主动，教师不能频频打断，忙于纠错，教师要把纠错行为控制到最低点，创造一种好的氛围，努力表扬，鼓励其开口，产生一种“皮革马利翁效应”，最大限度地保护和发展幼儿说英语的积极性。

2.“说”的时候，要让幼儿先机械模仿，后灵活使用。幼儿学说主要靠模仿，而听清听准又是说顺说准的关键。因此，在进行说的训练时，首先要引导幼儿用心听，仔细辨，然后再在此基础上调动各种感官，开口模仿。在机械模仿完成之后，就要开始进行语言的创造活用，否则不会形成真正的说话能力，也很难完成有效的交际。在机械模仿向灵活运用过渡时，通常采用大量重复、适当变化的办法。大量变化是帮助幼儿熟练掌握、形成技巧的保证；适当变化旨在避免死记硬背，死搬硬套。

3.说的时候，还要注意先整体，后个别（主要指的是音节辅导），由易到难。如回答一个句子，先简答，然后用完整的句子来回答。如：“Do you like the apple?”“Yes, I do.”后发展到“Yes, I like the apple. ”。注意不要拖长调，用正常的语速来教学，幼儿用正常的速度来学习。

4.口语活动应以语言的意义为中心展开。真实生活中的语言活动都是以信息交流为杠杆而展开的，而信息代表的是语言的意义而不是语言的形式，因此语言活动的目的并不是为了语言本身，而是为了语言的内容（信息）。语言离开了信息，便是死亡了的语言。不是以意义即信息为中心的语言活动，是没有生命的语言活动。对于没有生命的语言活动，幼儿会很快失去兴趣。

5.强调流利，注意准确。从外语教学法流派的演变历史来看，总的趋势是从强调准确向强调流利发展。从事实来看，口头语言对流利的依赖性更大，对准确的依赖性却很小。但是，流利而不准确的语言往往达不到交际目的。因此，在幼儿英语教学中，要流利和准确并重。

另外，还有一些注意事项，如教师要启发幼儿活动，但不应成为活动的中心；幼儿占用大部分说的时间，以便完成任务；除了目标语言之外，还应鼓励幼儿运用以前学过的语言项目等。

各种技能的发展都不是孤立的，而是交叉和相辅相成的，发展幼儿的听说以及其他多元智能的运用能力是语言学习的根本。教学的重点不仅在各种技能的单项学习，还应该使各种技能在交际中综合地运用，并给幼儿创设各种机会在恰当的情景中练习所学的语言，使得学习有意义、有目的和生活化。例如，教师向幼儿展示一幅放大的公园图画，并向幼儿口头描述图画中人们的活动，然后让幼儿口头复述。这其实就是听说技能的结合。幼儿英语教师应该尽量有意识地能够综合训练幼儿各方面的能力，使其全面发展。