• 但同时美术作为审美活动，有着其独特的教育目标及价值，在主题活动中教师如何正确把握这种特殊性与中介作用，使美术活动的内容、形式既服务于主题，又能落实它本身的领域目标，是摆在我们面前一个重要的问题。　　

（青岛市市北区实验幼儿园  韩  萍）

　　目前许多幼儿园致力于园本化课程的建设，且课程往往是以主题的形式呈现的。在主题活动中不同领域间相融合的现象较多，美术活动常作为中间环节把各领域协调融合在一起，其中介作用越来越得到大家的认同。但同时美术作为审美活动，有着其独特的教育目标及价值，在主题活动中教师如何正确把握这种特殊性与中介作用，使美术活动的内容、形式既服务于主题，又能落实它本身的领域目标，是摆在我们面前一个重要的问题。在实践工作中我们发现：由于教师对上述问题的认识不同，在实施美术活动时往往存在一些问题，现就此谈自己的几点看法：

　　一、存在的问题及原因

　　（一）注重绘画表征忽视其他美术手段的运用

　　《儿童的百种语言》一书中指出：儿童在真正掌握人类所特有的语言文字之前，会有多种自我表达的形式，这包括动作、表情、声音、姿势等等。美术活动中幼儿的画、撕、剪、捏等都是他们表达自我的一种语言，而我们在调查中却发现：在一个主题活动中，美术活动在五大领域中所占成分为40%，其中30%的活动形式为绘画，至于泥塑、剪贴等活动形式少之又少，这样不仅造成幼儿作品表现形式上的单一、贫乏，并且与《纲要》倡导的“要让幼儿大胆使用各种绘画工具和材料，运用不同技法，表现自己独特的思想，体验创造的快乐。”这一思想相违背。

　　问题分析：产生上述现象的原因在于以下两方面：

　　1、受主题活动形式的牵制：主题活动开展的主线往往是让孩子实践、感受、表达，在形式上用绘画进行表达是最简单，可操作的，所以实践中老师们往往会倾向于选择绘画类的美术活动。

　　2、受主题活动本身特点和老师自身素质的限制：主题活动的低结构化打破了以往高密度、计划性强的特点，对老师选择活动、开展课程提出了一个较高的挑战，如果老师在实施美术活动时只根据孩子的兴趣和主题发展脉络走，不站在一个整合的角度去看待问题，就势必会导致上述现象。

　　（二）注重幼儿自由表达，缺乏教师支持性指导

　　在主题活动中美术是服务于主题的，实施中教师往往过分关注孩子的作品是否在感知体验的基础上自主大胆表现了主题，忽视了教师必要的技能技巧的引导，使幼儿的美术活动处于一种自由、自发状态，这种状态主要的主要表现形式是：教师和幼儿共同确立主题后，往往会组织幼儿围绕主题进行讨论，在调动起幼儿经验和情感后，就放手让幼儿任意去表现创造，忘记了孩子是有个体差异的，在技能上也是如此，一些语言发展好的孩子并不一定能用笔画下来。所以在这样的美术活动中，孩子们的思维往往比较开放，敢于表达、富有想象力，但艺术表现效果却不是很强。

　　问题分析：产生上述现象的原因关键在于：

　　1、教师没有正确处理好“引导幼儿自由表达与学习技能技巧的关系”：活动中，教师只注重从主题的角度出发，帮幼儿提升经验，忽视了孩子的自由性表达也需要技能作为基础这一关键问题。

　　2、教师对幼儿在这种开放性美术活动中存在的技能难点预设不足：在主题活动中，很多美术活动是根据幼儿的兴趣随机生成的，这种随机生成性使幼儿在技能的表现上呈现多样性、灵活性，要满足不同幼儿在技能上的需求，就需要教师在实施活动时改变传统的教法，及时发现幼儿活动的难点、技能上的需求，“审时度势”、灵活地为他们提供必要的帮助。

　　二、研究的对策及尝试：

　　在实践中针对上述两方面问题，我们采取以香

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